WOLF模組架構
World Oriented Learning Framework(WOLF), 這是WOLF模族的原始概念。
Learning is world-oriented now, not Taiwan-oriented.
在老師的模組架構中, 我發現wolf模組考量到許多多元的元素,
這個模組不儘可以應用在原住民教學, 甚至可以更廣泛的應用到其他教學, 如: 未來新住民學生。
以前台灣教育比較注重知識及教師權威, 學校總是奉行著菁英教育的理念,
比起學生的文化背景或學習特質, 往往更注重學生在考試評量上的表現。
台灣的教育也以菁英教育和知識權威為中心主導, 很少關注到學生學習背後的因素與文化差異;
在主流社會的引導之下, 我們所謂的教育開始以主流社會所倡導的菁英教育為中心。
十幾年的受教育經驗, 我發現有些老師只關注那些在學習上有成效的學生,
其他較落後的學生或者學習上不順遂的學生, 有些老師並沒有盡到關心學生的義務;
其實也不光是老師受引響, 學生們也在老師與主流文化的影響下, 不知不覺成為菁英教育的推手;
學生同儕之間也因為這些觀念的灌輸而有所分化。
學生在知識架構與文化上的差異, 先備知識與新知識的內化與連結;
學生所經歷的學習歷程, 如何調適新世界觀所產生的認知差異?
學生如何適應認知結構的失衡? 如何從他們過去經驗、基模中尋找解決方法?
以前, 這些問題是學生要自己獨自面臨、摸索、解決的;
而現在教師們需要花更多心力來了解、關心學生,
我認為這樣可以減輕學生的學習壓力, 讓學生們擁有更友善的學習環境;
相對的, 教師的任務與責任便更加重要。
原住民文化的學科教學模組演示
傅麗玉教授所提出來的模組和建構主義有十分重要的連結。
建構主義, 主要的目的在於了解發展過程中的各項學習活動如何引發孩童的自主學習,
以及在學習過程中, 教師如何扮演支持者的角色。
建構主義的理論是孩童透過「親自直接參與」的方法完成學習過程,
他們由實踐中學習, 而非依賴教師告訴他們答案與結果。
以傅老師所提出的教學模組為例, 教師可以拿和學生生活相關的材料做教材。
架構如下:
一、傳承傳統世界觀 --- 以原住民的竹槍緣由故事起頭 (Why)
二、表達自我世界觀--- 讓學生表達想法(What)
三、探索世界觀---學生知道怎麼做, 開始建立正向學習責任(How)
四、形成新世界觀---帶入課堂上的知識學科概念
五、形成新世界觀---學生可以將所學知識應用在相關觀念, 建立新基模
老師所提出的模組花了很多心思在建立學生生活文化經驗和學科知識的連結。
這個部分強調了教師應該要了解學生的背景文化與學習能力,
透過教學進一步在學生的舊有知識與新知識之間做連結, 而不是一味灌輸新概念。
主流社會所認定的 "會", 我覺得是比較偏向考試結果的成效;
原住民所認為的 "會", 則是比較偏向實際操作層面。
我認為這是傅麗玉老師決定採用建構主義的多元學習活動做為原住民學生教學的考量。
我覺得這個教學模組很理想化, 而影響我最深的部分是:
教師不能以知識權威作為教學基礎而是應該以學生的先備知識作為基礎;
一部分也讓我省思, 教師應該要有新的教學方式, 必須有所改革, 才能建立一個更好的學習環境。
知識、技能、情意這三大領域目標, 也許在這樣的教學方式下能有較多機會實現。
這堂演講中收穫最多的是, 傅老師所強調的學生差異性。
原住民學生與主流文化社會的學生之間的差異, 身為教師究竟該如何應對?
當了這麼久的學生, 和不同文化的學生接觸;
文化差異、先備知識程度的不同, 多多少少在我們的學習歷程中產生張力與摩擦。
少數原住民學生在課堂上的立場, 或者應該說少數弱勢學生在一個班級中的立場,
老師如何妥善的照顧、考量到?
其實我覺得這個部份真的很困難, 因為不僅是老師需要努力,
青少年次文化的影響力次於主流文化, 學生同儕間所產生的張力與衝突對學生的影響也甚大。
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臺中縣立神圳國中資訊融入各科教學―自然與生活科技領域教學單元活動設計 |
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光、影像與顏色 |
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楊芳怡老師 |
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翰林版自然與生活科技二上 第四章 |
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二年級學生 |
教學時數 |
7 × 45分鐘 |
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教學目標 |
教學活動 |
教具 |
時間 |
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1-1 1-2 1-3
2-1 2-2 2-3
3-1
4-1
5-1 5-2 5-3 |
貳：發展活動
第一節
一、引起動機： 1. 老師利用電腦呈現彩虹、日蝕或其他日常生活常見的圖片，詢問同學是否知道這些光的現象。 2. 引導學生思考這些現象可能形成的原因。
一、探索彩色世界： （一）認識視覺與光的直進 1. 從「如何能看見物體」開始，讓學生了解能看到發光物體與不會自行發光物體的原因。 2. 由光影、日蝕等現象介紹光的直線前進現象。 3. 由「針孔成像」讓學生理解光的直進性質與實像的意義
第二節 （二）了解光的反射與面鏡 1. 引起動機：請學生每人準備ㄧ面鏡子，並觀察「鏡中的我」跟「實際的我」有什麼差別 2. 由水波的反射概念類比光的反射現象，並了解反射定律。 3. 介紹平面鏡、凸面鏡、凹面鏡的成像原理及性質。
第三節 （三）認識光的折射 1. 引起動機：將一隻鉛筆放入裝有水的透明杯中，讓學生觀察折射現象。 2. 介紹折射現象。 3. 解釋鉛筆在水中為何會產生偏折的現象，及光折射的路徑圖。 4. 提問：光由空氣進入玻璃的偏折方向？偏折角度大小與速度之間的關係？
第四節 （四）認識透鏡的成像 1. 引起動機：如何不靠打火機讓紙在陽光底下燃燒？ 2. 解釋凸透鏡的成像原理與性質。 3. 解釋凹透鏡的成像原理與性質。 4. 介紹日常生活常見的放大鏡、照相機與眼鏡。
第五節 （五）認識色散與顏色 1. 引起動機：為什麼賣西瓜的水果攤，西瓜看起來比較紅？ 2. 解釋不透明物體呈現不同顏色的原因。 3. 介紹太陽光的色散現象及光的三原色 |
一般教室 筆記型電腦 單槍投影機 PPT投影片
一般教室 筆記型電腦 單槍投影機 PPT投影片 黑板
ㄧ般教室 鏡子 大鐵湯匙（凹凸面鏡） 黑板
ㄧ般教室 鉛筆 透明玻璃杯 水 黑板
ㄧ般教室 黑板 凸透鏡 凹透鏡 眼鏡
ㄧ般教室 黑版
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10分鐘
10分鐘
10分鐘
15分鐘
5分鐘
15
25分鐘
5分鐘
15分鐘 15分鐘
10分鐘
3分鐘
20分鐘 15分鐘 7分鐘
5分鐘
15分鐘
25分鐘 |
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教學目標 |
教學活動 |
教具 |
時間 |
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6-1
7-1
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第六節
二、網路e起查： 1. 引起動機：利用「眼睛成像」的動畫（移動蝴蝶位置，像會跟著改變），引起學生學習興趣。並解釋成像原理及水晶體變化。
2. 讓學生了解透過網路搜尋引擎（yahoo、google）可以搜尋資料與學習資源，並學會使用搜尋引擎。
3. 介紹台灣師範大學物理系「物理教學示範實驗教室 網站」：（介紹各種動畫）
4. 解釋小組工作內容 甲、全班分5組，每組由師大物理系網頁（其他網站也可）挑選一個主題動畫報告。 乙、小組討論方式：透過網路（email、即時通、或部落格留言板） 丙、報告內容：（繳交書面資料並做簡案報告） i. 主題 ii. 科學概念與原理 iii. 參考資料
5. 學生實作：使用電腦實際操作。
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電腦教室 電腦 單槍投影機
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10分鐘
5分鐘
10分鐘
5分鐘
15分鐘
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8-1
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第七節
三、成果與回饋 1. 各小組利用簡報呈現報告。（每組5~8分鐘） 2. 欣賞、觀摩大家的成品並給予回饋。 |
一般教室 筆記型電腦 單槍投影機 PPT投影片 |
45分鐘
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教案resources:http://study.boe.tcc.edu.tw/seed/pub/product_list.aspx
上面這個教案是來自台中縣立神圳國中的楊芳怡老師所設計的自然領域的教案(由於它是一個word檔,因此我擷取部分)
其中, 我覺得楊老師融入很多教學活動, 讓學生透過觀察來學習了解這些自然現象背後的原理。
從生活中常見的自然現象來引起學生的興趣, 如彩虹,自然折射或色散等,
並且最後楊老師介紹台灣師範大學物理系的物理教學示範實驗教室的網站。
讓學生從中挑選一個動畫做報告, 豐富多元教學的宗旨。
從WOLF模組來分析這個自然教案, 我認為楊老師利用自然現象來引起學生的學習動機是不錯的選擇;
但其實這些自然現象課本中可能也會提到, 我覺得可以利用一些普遍大眾對生活、自然現象的迷思作為開頭,
可以激發學生學習過程中的好奇心與動力。
傳統世界觀的介紹、表達自我世界觀, 學生有機會表達自己的觀察經驗。
透過報告物理教學示範實驗的動畫, 學生能夠進一步的探索世界觀, 漸漸形成新世界觀。
最後學生能夠使用課堂上的學科概念來解釋這些動畫中的實驗原理與應用。
我想補充一點, 我建議老師利用科學知識和現代科技產物文化做連結,
分析或解釋我們所使用的一些科技產品中如何應用這些科學概念。
楊老師的這份教案活用網路e化的功能, 但如果能再融入一些多元元素會更好,
WOLF的理念來分析, 我覺得不夠World-oriented,
比起課本中所提到的基本知識, 學生會對課外的知識與生活經驗更加有興趣。
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