教案評論: 第三組直接教學法教案

我想要針對第三組的直接教學法教案做評論，因為我覺得直接教學法仍然是現代國高中教育的主流。

所以值得我們多花些心思探討。

WOLF(World-view Oriented Learning Framework) Model　教案設計理念分析

一、傳承傳統世界觀

二、表達自我世界觀　

三、探索世界觀---學生知道怎麼做, 開始建立正向學習責任

四、形成新世界觀---帶入課堂上的知識學科概念

五、形成新世界觀---學生可以將所學知識應用在相關觀念, 建立新基模

1. 第三組的教學理念是希望學生能在享受音樂的過程，亦能享受獲得知識的快樂，進一步加深學生對英文的熱愛。

這個部分符合傳承傳統世界觀的原則，利用音樂做為和學生背景連結的媒介，從學生喜愛、熟悉的音樂引出學習的興趣。

2. 表達自我世界觀在這份教案的流程中，好像沒有提到。在這個原則下，學生可以表達自己對這首歌的想法、感受。

教師可以問學生有沒有聽過類似的歌曲，知不知道這位歌手，喜不喜歡這首歌的旋律。

雖然這些問題看似跟教學沒有實際的關聯，但是卻是拉近老師和學生之間距離的好機會，老師可以從這些話題融入學生，

學生從同學的分享中，也能獲得額外的資訊。

3. 探索世界觀原則，學生清楚自己應該開始建立正向的學習責任。在聽完歌曲之後，學生預測下一步老師會介紹單字與句型。

心理上，學生已經準備好接受新知了。我覺得這個原則在直接教學法中不太好呈現，因為直接教學法強調行為主義的訓練模式，

因此會集中火力在學生練習的部分。因此，老師可能會因為時間與效率考量，直接跳到下一個步驟。

學生也因此忽略探索的重要性，變成被動的接受知識，直接吸收老師講授的內容。

我認為這跟長期填鴨式教育的發展有很大的關係。

4. 老師開始教新單字，帶入課程新知識，幫助學生形成新世界觀。

我認為這個部分的內容基本上是沒有什麼問題的，主要是方法，只是簡單的補充單字與講解意思，

學生可能很容易睡著，直接教學法強調的是shaping的概念，主要訴求是學生能快速熟記這些單字。

但是我覺得這一組同學在教完單字後，有設計遊戲讓學生參與，從遊戲中複習教過的單字，

這樣的回饋是很立即性的，彌補了前面教師單方面灌輸知識的不足，讓學生能夠知道這些單字用在哪些地方，

建立穩固的新世界觀。

5. 形成新世界觀的後半部是應用，雖然遊戲可以幫助學生稍微更了解這些單字片語出現的結構，

但是距離實際運用還是有一段距離，此外，英文對台灣的學生來說，日常使用到的機率還是不高。

我覺得運用這個部分跟情意目標有異曲同工之妙，都希望學生能在課堂後繼續學習，

應用所學於其他相關領域或跨領域的範圍中。

學生好像對於歌詞的意境沒有很清楚的掌握，也許老師可以請學生們分組，或各自回家找一首內容相似的英文歌曲，

在之後的課堂中做分享，這樣一來學生可能能夠進一步運用與理解上課所教的單字。

第三組的認知、情意、技能目標，我覺得大致上都有達到，可能因為演示時間的因素無法完整呈現。

從英文歌曲學習英文其實是一個很好的開始，因為學生可以聽得懂ㄧ些他們原本就會的單字，這樣可以給他們學習的成就感，

為了理解內容，會促使他們認識單字，增加新知識。

從多元文化的觀點出發檢視教學理念與活動設計

直接教學法的重要Pattern:

行為塑造(Shaping) → 示範(Modeling)→ 練習→ 回饋→ 增強

我覺得這份教案可以再更好的地方是讓示範與探索世界觀之間更緊密的結合，

學生學習與探索的過程中很大一部分是依賴models，他們需要一個仿效的對象，

一個參考指標。我建議可以提供多元的示範讓學生更了解他們所學習的知識，

同時能夠更深入的探索，做進一步的延伸。

我想從多元智慧觀點來做簡單的延伸。

多元智慧項目:　(Resource: http://teaching.cycu.edu.tw/pdf/ch06.pdf)

1. 語文智慧

2. 邏輯智慧

3. 空間智慧

4. 肢體智慧

5. 音樂智慧

6. 人際智慧

7. 內省智慧

8. 分析智慧

9. 創造智慧

10. 應用智慧

這份教案結合了語文智慧與音樂智慧，這是我覺得非常好的地方。

此外，團隊遊戲增進了人際智慧與邏輯智慧，學生上台做答題目，驗證單字學習效果。

如果學生能夠充分了解歌詞內容，便能增加內省智慧與分析智慧，

教師可以提供多元的示範刺激，增進學生其他多元智慧發展的可能。

當然，要涵蓋所有多元智慧是很困難的一件事情，但是由於每位學生擁有以及擅長的多元智慧有所差異，

因此，教師應盡力將這些多元智慧項目融入教學環境中，

我認為創造智慧最重要，也最好發揮，不僅能夠激發學生的創造力，

學生也能將自己所擅長的智慧應用其中，如擅長寫作、邏輯推論、空間等等，

學生能運用創造立將自己原有的智慧發揮到最大效果，也能刺激其他智慧的發展。

這讓我想到，之前創造思考教學的演示，他們提供了五種表示 "世界末日" 的方法，

我覺得這些方法也能應用在此教案，甚至其他教學法上，是促進學生多元智慧發展的好策略。

當然，這些活動除了要能夠緊扣教學理念外，還要考慮授課時間的限制。

以台灣的現狀，可從哪些角度切入多元觀點設計

(Resource: http://academic.ntue.edu.tw/ezfiles/7/1007/img/41/18-1-6.pdf 以多元智慧觀點探討教師教學方法對學生英文學習的影響)
八大智慧與十種英文教學法對照表　頁 154

我找到的參考資料是一篇論文，主要在討論多元智慧對學生英文學習的影響。

我很喜歡它所提供八大智慧與十種英文教學法對照表，

這些英文教學法其實很多教師都知道，但卻鮮少在課堂上實際操作，

原因可能是因為教師必需要花較多的心力，而且還有課程進度壓力與學生的升學壓力。

之前，在課堂上看到體驗式教學的實作經驗，我很嚮往，我覺得那才是 "學習"，

在過程中，學生不僅與知識對話，也和老師與同學交流，同時還跟自己的內在對話。

體驗式教學概括了許多智慧，尤其著重在人際、內省、創造與應用智慧，

而這些智慧與學習經驗相對於學科上的知識，我認為對學生的重要程度是比較高的。

如果教師能夠把握這四項多元智慧：人際、內省、創造與應用，

以這四項智慧為基礎，加入學科知識與其他智慧，我相信對學生而言會比較有幫助。

因為並不是每一個學生都擅長讀書，然而成績不好，也不代表他們不喜歡學習，

因此老師能做的就是盡量啟蒙與刺激學生多元智慧發展，融入多元的題材，

多元觀點，設計實作活動讓學生更有學習參與感，激勵他們的學習動機。

現在台灣很強調要施行多元文化教育，希望教師能融入多元文化背景於教學現場；

然而我認為多元智慧更是重要，且在多元智慧的活動設計中能夠培養全面性的觀點，

讓學生自己發覺、探索世界的多元文化。

Reference:

http://www.fhjh.tp.edu.tw/mid00/workpieces003.htm#book3 多元智慧與教學

http://www.ncsi.gov.tw/NcsiWebFileDocuments/6e4425e0322e5c2299baf684f6a21528.pdf 多元化的教學法

http://teaching.cycu.edu.tw/pdf/ch06.pdf 多元智慧教學理論與應用

Julia's Teaching Blog

Welcome to my Blog~ Nice to meet you :D