影片內容
1. 高雄港和國小: 天文教育館、天文夜宿、月向餅乾
團隊老師們秉持著一個理念，希望能用最簡單的方式來教抽象、困難的學科，
並且利用實作方法讓學生體驗學習、觀察的樂趣。
天文夜宿的闖關遊戲結合了體驗式教育中的元素，
老師們有提到最大的困難是找到有趣的構想。
的確，如何用有趣的方法激勵學生的學習樂趣不是一件容易的事情，
但是在過程中，教師能夠看見自己的成長，學生亦能發掘學習的樂趣。
小學生才剛踏上學習的開端，因此發現學習的熱情與興趣對他們而言非常重要。
2. 台中社口國小: 社區藝術地區、故事書、鄉土文化、社區認同導向的課程、彩虹樹(夢想樹)
我非常喜歡團隊老師們所推從的一個理念，
教科書應該要針對每個地區的風情來設計、改變，
教科書的內容不應該只有那些太遙遠的例子，
內容與學生生活距離太遙遠的話，那些概念與知識對學生而言或許只是一個遙不可及的名詞而已。
與社區文化結合除了能夠讓學生深刻的體驗自己與知識的連結、實際運用，
更能增進社區認同，我覺得這一點對現在的孩子是很重要的，
必須讓他們知道哪裡才是他們的根，是什麼孕育自己。
每個地區的特色元素很不一樣，藉由探索文化的本質，
學生可以發現前人的知識與自己的創造力。
3. 新竹市光武國中: 合歡山探索課程、大自然教室
教室應該以台灣的版圖為界線，大自然教室教會學生課堂上學不到的知識。
我們都是知道世界上有很多課堂中學不到的知識，
然而又有多少人實際行動去挖掘這些知識素材呢?
我個人非常喜歡這個課程設計，學習其實是探險的過程，
孩子學會冒險、體驗，互助合作，其實他們所得到的收穫與成長都是無法估計的，
平常的生活經驗與素材都被課業、考試圈住，
枯燥的靈魂，沐浴在大自然中，而得到解放。
在學校，學生們彼此之間的聯繫與羈絆可能建立在比較淺的生活互動，
探索式教育提升學生在人與人之間的友誼關係的程度，
挑戰自己的極限，追求心靈刺激。
4. 桃園同德國小: 品格閱讀力
團隊老師們認為語文是生活的，應該要讓孩子覺得有趣，
更重要的是讓學生學會反思與自省的能力。
老師們希望能突破傳統教學，帶給學生新的發展面向，
利用繪本、報紙、古典文學來教品格教育，學生反思文本角色的道德觀，
常常練習這樣的思考模式，也會漸漸影響學生的人格形成，
重視信賴與尊重，不管是從文學的角度檢視品格，
還是從生活的角度省思社會價值，教育是影響，
在此課程設計中，老師們很重視前前後後對學生生活態度的影響，
也培養了學生創意思考的邏輯，在一次呼籲創造力與品格的重要。
5. 台北市中崙高中: 數學教學媒體
老師利用教學媒體讓數學變簡單，幫助重修班的學生建立信心與興趣。
我很欣賞老師拍攝自學檔的理念，希望學生知道老師永遠於學生同在。
學生在過程中，對於數學的概念產生了更生動的影像與學習畫面，
激勵的學生的學習意願，學生在團體競賽的過程中一起進步，
產生了另一層面的學習動力。
其實我個人之前也有使用類似的教學媒體，我覺得效果還不錯，
只是學習興趣跟動力有限，影像檔中的老師確實讓我覺得他好像與我同在，
觀念也講解得很清楚，然而有時候我還是會面臨學習動力低落的情況，
原因可能是，我一個人孤軍奮戰，雖然有老師的陪伴，
但是還是覺得很孤單，動力不足。
而中崙高中的例子，多了團體競賽合作，有了同儕的激勵，效果應該會更好。
6. 馬公國中: 創意舞台、創造力教學
老師將故事接龍應用於英文寫作教學中，當學生合力完成一篇文章時，
除了得到成就感之外，還能看見其他同學的想像力與構想，
如何利用遊戲、任務型 project 引出學生的創意，也是老師的一項作業。
想法最多，最有收穫
我得到最多啟示的部分是－－光武國中的大自然探索式教育，
我還記得其中有一位老師提到: 越早遇到小孩，越有改變他的機會。
呼應了教育是影響，傳道、授業、解惑。
我也深深相信每個孩子的本質都具有相當的可塑性與潛力，
教育在其中扮演了很重要的角色。
因為其實我自己也是這樣，在小學的時候遇到了三位老師，
因為當時年紀還小，所以老師對我的影響很大，
三位老師分別教了我不同的東西，我很感念他們在我身上的付出。
但是，也有可能跟當時教育潮流的風氣有關，
我也發現老師總是會特別照顧成績好的同學，甚至對某些學生產生偏見，
我很討厭這種兩極化的現象，可是也很無奈，學生之間的關係也有明顯的分群。
其實這是一件很嚴重的事情，學生從小時候就意識到這樣的現象，
但他們只能選擇順從。
當我看見影片中學生們同心協力一起為一件事情努力時，
我真的很感動，只是純粹出於人和人之間的互動，沒有歧視，沒有利害關係，
大家都是平等的，這不是才是人的本質嗎?
透過這樣的探索式課程，學生可以撇開課業壓力，沒有人際負擔，
只是單純為了攻頂，為了一個目標而努力，
一個不僅是大家的目標，更是自己的挑戰，背後的意義真的很深遠，一輩子存留。
看到每個孩子的優勢，每個孩子都是資優生，
I can not agree more with it!!!!
其實每個孩子心中都很希望老師能夠看見自己的特別，
學生希望能夠被肯定與尊重，而不是被分類區別。
台灣的資優教育培養了許多資優生，但也扼殺許多學生的希望。
為什麼近幾年來，青少年的社會事件增加許多?
我們的品格教育怎麼了? 也許家庭教育應該付些責任，
也許社會變遷有些影響，或者教育的本質應該被重新省視。
現在學校的教育對於課業的要求越來越注重，對某部分學生可能造成偏執的影響，
產生課業成績就是全部的觀念，背負過度沉重的課業壓力；
或者讓一部分的落後的學生自我放棄，拒絕學習。
這些極端的現象呈現了我們一直以來遵從的教育規範。
台灣的教育是不是就只管學業呢?
這是台灣教育的特色，也是弊端。
十二年國教可能是一顆希望的種子，如果沒有了升學壓力，
台灣的教育能夠發展出一種特色教育，我深深覺得探索式教育是一個可以努力的方向。
以後的教學
以上六個團隊的分享經驗，我有體驗過幾種，
其中我覺得最有發展潛力的是馬公國中的例子。
創造力可以彌補學科上的不足，這個觀點我非常認同。
在現在這個世代，最大的資產是創意。
很多學科都可以和創意結合，讓學生從不同的角度省思，
我想要分享一項我這學期的一個創意Project，
這個期末Project是學生必須create 一個維多利亞時期的文學作品，
其中要融合當時的社會風氣，時事現象。
學生們除了發揮創意之外，還要花時間鑽研維多利亞時期的文化、歷史因素。
馬公國中的創意舞台，讓學生舉辦醜舞大賽，
引導學生從不同的角度與觀點切入美與醜的概念，省思多元價值。
我覺得這些Kuso元素，逆向思考都能夠融入學科的教學，
與其教學生背知識，一味吸收前人的智慧；
不如讓學生學會批判思考，開拓新格局。
另一方面，我覺得可以從教材編輯著手，
教師可以組成編輯團隊，針對該地區的國中小設計教材，
傳承文化地區特色之外，同時也較能符合學生的需求，
教師授課的方向、深度與廣度也能增加。
最後，我真的很喜歡這六個團隊所展現的特色教育風貌，
很羨慕這群學生可以享受到這樣的資源，體會學習的樂趣。
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http://www.businessweekly.com.tw/event/2009/school/about_taipei.php 百大特色小學
